3.不懂就要问
一、教材内容分析：
这篇课文讲述了孙中山先生小时候在私塾读书时，不满足于只背诵而不理解意思，勇敢地向先生提问的故事。课文生动描绘了旧时私塾先生念学生跟读的学习场景，并通过孙中山从“糊里糊涂地背”到“壮着胆子”提问，以及先生从严厉到耐心讲解的转变，完整呈现了这件小事的经过。故事用“咿咿呀呀”、“摇头晃脑”、“鸦雀无声”等词语让场景活灵活现，最后以“学问学问，不懂就要问”点明主旨，人物形象和道理都通过具体的事件和对话自然展现出来。
二、学情分析：
学生能读懂孙中山大胆提问这个故事，但对“私塾”、“戒尺”这些过去的教学形式和物品比较陌生，需要老师借助图片或简单讲解来帮助他们理解当时的背景。孩子们可能会对孙中山“不怕挨打”感到佩服，但对他为什么觉得“就是挨打也值得”这种追求道理的决心，可能需要联系自己学习上遇到难题时的心情来讨论，才能更好地体会。分角色朗读对话时，引导学生读出孙中山的诚恳勇敢和先生态度前后的变化，有助于理解人物的品质。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过了解孙中山在私塾中“不懂就要问”的故事，感受中华传统文化中“勤学好问”这一求学美德的价值，增强对优秀学习品质的认同。
②语言运用：通过正确区分“历”和“厉”等形近字、掌握多音字“圈”的读音，并积累“糊里糊涂”、“摇头晃脑”等有新鲜感的词语，提升识字辨字和语言积累的能力。
③思维能力：通过梳理故事的起因、经过、结果来把握课文内容，并对事件形成自己的看法，培养理清文章脉络、提取信息和多角度思考的能力。
④审美创造：通过找出并交流“私塾”、“戒尺”等有时代色彩的新鲜词句，感受课文语言的特色，体会人物敢于质疑、勤学好问的精神之美。
思政元素：鼓励学生培养勤于思考、敢于提问、主动追求真理的学习态度。
四、教学重难点：
教学重点：学习并运用略读课文的方法，把握课文主要内容，了解孙中山“不懂就要问”的故事。
教学难点：理解孙中山敢于在旧式私塾中提出疑问的勇气和“学问学问，不懂就要问”的深刻含义。
五、教学准备：
教师：制作包含略读课文学习提示、私塾插图、生字词语卡片、重点句段、相关名言故事资料的课件。
学生：预习课文，画出不理解的地方；思考略读课文与以往课文的不同。
六、学习活动设计：
教学环节一：观察导入，初识略读
教师活动：
1.初识略读课文：平时的学习生活中，同学们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）
（1）教师板书课题，学生读课题，说自己的发现。
（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。学生翻开书本找一找：这类课文还有哪些“新鲜”的地方？（同桌交流）
（3）（课件出示文前的学习提示）引导学生结合学习提示，明确学习略读课文的策略。
2.学生观察文中插图，初识私塾文化。
（1）（课件出示文中插图）学生观看插图，说说自己看到了什么。教师提问：你知道以前把这样的学校叫作什么吗？（私塾）
（2）孩子们在私塾里是怎样学习的？遇到了不懂的问题是怎么做的？一起来读读课文吧！
学生活动：
1. 举手说说自己遇到不懂的问题时怎么办。看老师板书课题，齐声朗读，发现课题前有“*”。
2. 翻开课文，和同桌一起找找略读课文和以前学的课文有什么不同（如前面有学习提示，没有课后习题）。
3. 自己看文前的学习提示，知道这节课可以怎么学。
4. 看课文插图，说说看到了什么（老爷爷、小孩、书桌）。听老师介绍，知道这种学校叫“私塾”。
5. 带着“私塾里怎么学习、遇到问题怎么办”的疑问，准备读课文。
活动意图：
通过谈话导入和认识“略读课文”这一新类型，激发学生的学习兴趣，并借助插图和提示了解私塾这一故事背景，为学习课文做好铺垫。
教学环节二：初读课文，自主学习
教师活动：
1.学生根据自学提示学习课文，并提出不懂的问题。（课件出示自学提示，鼓励学生提出不懂的问题。）
2.检查学生读书的效果：（1）重点区分“历”和“厉”。（2）组词识记多音字“圈”。（3）出示词语卡认读、识记新词。（4）交流不懂的问题，试着解答不懂的问题。
3.指名读课文，比一比谁读得更流利。
学生活动：
1.大声朗读课文。用铅笔画出不理解的词句。
2.比较“历”和“厉”的不同，并组词。给多音字“圈(quān)子”、“猪圈(juàn)”注音并组词。开火车认读生词。
3.在小组里提出自己画出的不懂的问题，大家试着一起解答。
活动意图：
引导学生根据提示自学课文，并通过检查字词、区分形近字和多音字，培养自主阅读能力，扫清阅读障碍，鼓励他们大胆提出疑问。
教学环节三：结合问题，细阅新读
教师活动：（略）
学生活动：（略）
活动意图：（略）
教学环节四：小结拓展，品质传承
教师活动：（略）
学生活动：（略）
活动意图：（略）
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写“糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声”等本课有新鲜感的词语。
巩固作业：把《不懂就要问》的故事讲给家人听，并说说孙中山是个怎样的人。
提升作业：运用课堂上学到的略读方法，找一篇关于名人勤学好问的故事读一读，并积累一两个有新鲜感的句子。
八、板书设计：
九、教学反思与改进：
成功之处：本节课成功引导学生认识了略读课文这一新类型，并通过明确的学习提示展开了自学。教学中紧扣“把握内容、交流看法、积累词句”三个核心问题展开，学生能通过梳理起因、经过、结果来概括故事，并通过小组讨论积极表达了对事件的看法。在积累有新鲜感的词句时，学生能关注到“私塾”、“戒尺”等具有时代特色的词语，学习兴趣较高。
不足之处：在引导学生深入体会“勤学好问”这一品质并联系自身学习实际时，部分学生的讨论可能还不够深入，对“学问学问，不懂就要问”的现实指导意义体会可以更具体。由于是略读课文，教学环节较多，在小组合作探究和全班分享交流的时间分配上可以更优化，以确保更多学生能充分参与和展示。
改进措施：在感悟文章主旨时，可设计更贴近学生当前学习生活的情境讨论，引导他们对比古今学习方式，更深刻地理解“好问”精神的价值。需进一步合理规划各环节时间，精讲多练，在保证学生充分自主阅读和思考的基础上，提高小组合作与全班交流的效率。可以鼓励学生将“不懂就问”落实在日常学习中，并做好相关记录的积累。