10 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。教师有针对性地指导。
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
【教学难点】
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
【教学过程】
- 图片导入，激兴趣
- 教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。（出示课件2）
2.教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。（出示课件3）
3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？
预设1：都是大自然中的景物。
预设2:这些景物都有一定的象征意义。
像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。
4.教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。（出示课件4）
（设计意图：通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。）
二、学习古诗《马诗》
（一）走近作者，初知诗文
1.（出示课件5）了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
2.（出示课件6）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）
（二）品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件7）教师提出问题：诗题是什么意思呢？
预设：以马为题材的一首诗
教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。
2.（出示课件8）品读第一、二句。
（1）借助注释，理解词语。
燕山：指燕然山，这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。
预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
3.（出示课件9）品读第三、四句。
（1）借助注释，理解词语。
何当：什么时候。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
快走：驰骋 走：跑。
清秋：金秋，清爽的秋天。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
（3）（出示课件10）教师提出问题： 通过这些词语，你看到了怎样的画面？
预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。
预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。
教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。
4.（出示课件11）
教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗？
①学生交流资料。
②教师相机出示课件：李贺的资料。
③学生小组交流并汇报。
学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。
（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）
5.（出示课件12）教师指导朗读。
（1）教师朗读指导：
①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。
②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
（2）学生朗读。
（设计意图：学生在读诗的过程中，再次领悟诗的大意，体会诗人的情感。）
6.（出示课件13）教师带领学生一起做文章结构梳理。
- （出示课件14）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。
预设：《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。
8.拓展延伸（出示课件15）
教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？
预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。
9.课堂演练（出示课件16）
教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。
预设：空中月如镜，山间溪似练。
10.布置作业
背诵古诗《马诗》，预习《石灰吟》《竹石》。
（设计意图：语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
【教学过程】
一、学习古诗《石灰吟》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：石灰吟，学生齐读诗题。（出示课件18）
2.走近作者（出示课件19）
于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。
3.（出示课件20）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
4.（出示课件21）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？
预设1：赞颂石灰。
教师补充：吟：古代诗歌的一种形式。
（二）品读诗句，感悟诗境
1.小组合作，研读“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。
（1）（出示课件22）教师提出要求：自由朗读前两句诗，“等闲”是什么意思？试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：找出“等闲”的意思，运用多种方法理解诗意，想象画面。
预设1：结合注释，“等闲”的意思是平常。
预设2：前2句诗的意思是石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
教师补充：诗句中的“千”和“万”是虚词，形容很多。
2.迁移学法，学习“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”（出示课件23）
（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句，找出“浑”“清白”的意思。
（2）学生汇报，师相机指导。
①解释字意，交流诗意。
预设1：结合注释，浑：全，全然。 清白：指高尚的节操。
预设2：三、四句的意思是即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。
②（出示课件24）
教师提出问题：展开想象，你看了怎样煅烧石灰石的画面？
预设1：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。
预设2：我从煅烧石灰石的画面中体会到了诗人吟咏石灰，也是吟咏自己心目中的理想人格状态，吟咏自己磊落的襟怀。
（出示课件25）课件出示于谦资料：
于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。
于谦为官清廉，深受百姓爱戴。成语“两袖清风”就与于谦有关。
于谦行事章奏，悉合机宜，号令明审，且爱国忘身，自奉俭约，中外威服。景泰八年正月，于谦遭诬陷以谋逆罪被杀，籍没时家无余资。
（出示课件26）教师提出问题：通过这首诗，我们可以感受到诗人怎样的品质？
预设：在这首诗中，诗人以石灰自喻，体现了不向恶势力妥协、屈服的精神。我们可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈的品质。
1.（出示课件27）根据提示有感情地诵读这首诗。
（1）教师提出问题：如何有感情地读这首诗呢？
预设1：“千锤万凿”“烈火焚烧”可以读得稍有力度一些，“若等闲”可以读得平稳、舒缓，读出其中的从容之意。
预设2：第三句语调可昂扬一些，最后的“要留清白在人间”可以读得坚定、有力，传递出诗人坚强不屈的意志。
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
（设计意图：引导学生对诗中石灰石煅烧时的画面展开想象，多种方式朗读帮助学生入情入境地朗读，感受古诗的韵味。）
4.引导学生借助图画和关键词背诵。（出示课件28）
背诵指导：从图中石灰石煅烧的过程图中有序地在头脑中形成画面背诵。
5.（出示课件29）教师带领学生一起做文章结构梳理。
6.（出示课件30）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。
预设：《石灰吟》借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指无论面对怎样严峻的考验都视若等闲，由此来证明自己持身清白、坚贞不屈的心性。
【板书设计】
二、学习古诗《竹石》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：竹石，学生齐读诗题。（出示课件31）
2.走近作者（出示课件32）
郑燮（1693－1765），号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。他一生只画兰、竹、石，其诗书画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。著有《板桥全集》。
（二）初读古诗，理解诗题
1.（出示课件33）朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
2.教师提出问题：你知道题目什么意思吗？（出示课件34）
预设：竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人为自己的画作《竹石图》所题的诗。
（三）读古诗，悟诗意
1.小组合作，研读“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。
（1）（出示课件35）教师提出要求：自由朗读前两句诗，试着理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求理解古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：理解诗意，想象画面，体会诗人的心情。
（3）汇报交流，教师点拨。
教师提出问题：谁来说说“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这两句诗的意思？
学生自主结合注释说诗意。
预设1：咬定：形容根扎得结实。立根：扎根。破岩：岩石的裂缝。
诗意：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。
预设2：从“咬定”这个词可以看出，应用了拟人的修辞手法。
2.迁移学法，学习“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。（出示课件36）
（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①第三、四句中，坚劲：坚强有力。任：任凭。尔：你。
②第三、四句的诗意：经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
（3）教师提出问题：想象竹子面对恶劣环境的画面，并说说你的感受（出示课件37）
预设：从“破岩” “千磨万击”“东西南北风”中感受到岩石中生长的竹子具有不屈不挠的精神。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，迁移学习方法，以一个个小问题引导学生充分经历语文学习的过程。）
3.出示郑燮相关资料。（出示课件38）
郑燮出身寒士子家庭，幼年丧母。乾隆七年出任山东范县知县，一年后调任潍县，十三年，乾隆皇帝弘历东巡至泰山，封他为书画史，十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。他性格旷达，不拘小节，喜高谈阔论，臧否人物，当时即被人称为“狂”和“怪”。罢官后居扬州，以卖画为生。
4.教师提出问题：通过学习这首诗以及对诗人经历的了解，你有哪些体会？ （出示课件39）
预设：诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍然具有“咬定青山”的坚定意志。诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
1.根据提示有感情地诵读这首诗。（出示课件40）
（1）教师指导朗读：
A.“咬定”“不放松”可以适当读出力度，表现出竹子的品性。
B.“千磨万击”可以读得慢一些、重一些，“还坚劲”语调略微上扬，表现出环境的恶劣和竹子的坚韧。最后一句可以读得舒缓、从容一些，把顽强自信的态度表现出来。
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
2.教师提出问题：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？（出示课件41） 预设：
（设计意图：让学生根据已给内容，再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）
5.（出示课件42）教师带领学生一起做文章结构梳理。
6.（出示课件43）主题概括。
《竹石》中的竹子其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚劲的傲气表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
7.拓展延伸（出示课件44）
积累托物言志的诗。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人借助不同的事物来表达不同的志向。
1.（出示课件45）出示“络、锤、凿、焚”4个字。
2.重点指导“溪”。（出示课件46、47）
教师提示：
锤：要注意右半部分四个横的长短分布情况，四个横之间的间隙要匀称。
凿：下半部分要写平稳、写端正，“”不要多写一横。
（设计意图：引导学生品读古诗的同时，感受不同诗人笔下不同的春天。）
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件48）
林林同学最近遇到了一些困难，请你用本节课所学的一句诗勉励他。
预设：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
2.课后作业（出示课件49）
教师布置课后作业：（1）背诵《石灰吟》《竹石》，默写《竹石》。
（2）搜集其他托物言志的古诗。
【板书设计】
图，略
【教学反思】
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1.抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2.引导学生发挥想象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
3.反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。
4.注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。
5.从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.